思考启迪智慧，启思维教育

“思维课堂”让教师丢掉冲动，真正静下心来，专注于教书育人的本质。以前，有些老师在课堂上太注重成绩，只是让孩子背公式，但从现在开始，他们会更加关注孩子的思维过程，内化他们的思维方法，并开始发展心智模型。形式。

杭州市基础教研局附属学校（以下简称“附校”）是一所成立六年的新学校，是杭州市基础教研局唯一直属学校。

学校作为一所年轻的学校，自建校以来就立志进行课堂改革。2023年，学校接触到思想教学理论，将其纳入课程改革，形成了以思想为核心的课堂。教学特色。

2023年，学校所在钱塘新区当地教育质量综合评价显示，学生学术素养、创新素养、道德素养等一系列素养指标明显超过地区平均水平。今年，学校参加国际知名青少年创造力训练赛事——DI大赛，获得世界第三名。

近年来，附属学校学生整体素质的提高是有目共睹的，而其中的原因无疑是启辉思维课堂所发挥的重要作用。

改革初衷增强创新能力

“中国传统的教育观念认为，只要花时间养成习惯，就会获得能力。”

几年前，一所附属学校的校长魏强先生就意识到，这样的教育理念无助于培养学生的思维能力。另一方面，当今多样化的信息和复杂的社交媒体给教师和学生带来了认知负担，让他们没有时间深入思考，使他们无法深入思考，使教师和学生产生厌倦教学的感觉。是。

2023年，魏强接触到了思想教学理念，发现这一理论正是上述教学问题的答案。在思想教育理论的启发下，学校提出了启慧课堂的理念。

启辉思维课堂包括幼儿兴趣、体验、自主、思维四个方面的要素，分别体现幼儿的学习情感、体验式学习方法、学生自主学习主题、思维核心代表能力。这四个方面完美地诠释了启辉课堂的面貌。

“小学阶段是想象思维向抽象思维的过渡阶段，由于想象思维占主导地位，这个阶段为学生提供了积累知识、发展思维的具体机会，我们需要提供体验式教学方法来‘提高’。”附属学校副校长李霞强调。

2023年，学校对当前七年课堂改革进行了阶段性回顾，发现课堂教学中思维能力的培养缺乏系统、专业的理论支撑。缺乏关于如何整合的具体战略我们对课堂教学方式的理解仍然需要提高。

因此，我校在切艺课堂的基础上，聚焦“思”字，升级为切艺思维课堂。

成吉课堂，思考很重要

启慧思维课堂融合了思维教育理论的五个基本原则：动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移。在培养各科思维能力的基础上，我们重点培养语文、数学、科学三科的思维能力，并建立了相应的教学体系和改革实施方案。

在魏强看来，这五个原则在课堂教学中非常重要，可以让教师摆脱过去教学中的经验主义，有理论依据。

例如，在激励方面，教师认为可以通过提供一些新信息来激励学生，但这些信息要么与学生的认知水平处于同一水平，要么甚至低于学生的认知水平。那么如何激发学生的学习欲望呢？那么教师需要提供高于学生最近发展领域的认知水平的信息。 ”魏强指出。

为稳步推进七联思维课堂改革，学校确立了三位一体的运行理念，学校的教育、科研、师资培训活动均以七联思维课堂为中心。

为了在课堂上有效落实启慧思维课堂的理念，课堂使用“读写目标表”、“学习支持表”、“延伸表”的“三个命令”。应用表”作为载体。

扫盲目标表侧重于扫盲发展并确定高水平目标。

支持高级思维并澄清要点和难点的学习支持表。

扩展您的应用程序列表，以培养更高层次的思维并阐明您解决问题的能力。

其中，素养目标清单体现了包括思维能力在内的各种核心能力在课堂教学中的实践，以及跨年级、跨单元的更高层次的素养目标，非常重要。

在专家的指导下，学校将扫盲目标分为三类：

第一类是知识目标，对应的目标层次是记忆和理解。教师使用教学和接收方法来实现他们的目标。

第二类目标是能力目标，对应的目标层次是知识应用，侧重于运用知识解决实际问题。

第三个目标是心智+技能，对应的目标层次是自我管理，比如回顾所学的知识和方法。

“虽然这种目标分类可能看起来非常抽象，但它为教师制定教学目标提供了极好的指导。”

市教育研究室附属小学词汇学习水平层次结构

例如，语文科目中，高级识字目标分为信息识别、理解词义、词义应用，每个大目标又分解为更小的、层次化的目标，如联想、想象、词义应用等，并强调相应的目标。比较、抽象概括等思维方法。

在思考的课堂上，教师可以从内部成长。

启慧思维课堂的实施，给学校各级带来了显着的变化。截至2023年，学区整体仍处于中下水平，但到2023年，语文、数学、科学、英语这四门注重锻炼思维能力的科目的学习成绩都有所提高。课堂教学质量显着改善，高于当地平均水平。他的科学和英语两科成绩在该地区名列前茅。

对于思维课堂的理解，魏强用了一个形象的比喻： “过去，在中国的教育中，学生很容易掉进棉花堆里。看起来很浪漫、很舒服，但最后却一无所获。但思维课堂就像一张床垫，把学生托起来，为他们的成功做好准备。” ”。

这意味着教师需要摆脱传统的“自我沉浸式”教学，认真考虑课堂为学生提供的内容。

在魏强看来，启辉思维课堂的引入带来的最明显的变化就是教师在学科教学中需要探索思维方式，思考如何培养学生的学科思维能力。

上完思维课，学校理科老师郑志祥更加深刻地理解了“用课本而不是教材”的含义，今后他将更加关注学生的认知发展水平现在每节课的目的都很清楚了。识字水平目标。根据不同年龄段学生的认知特点和水平目标备课。

《种子的传播》 班级现场

去年12月18日学校的校庆活动上，郑志祥上的《种子的传播》概念教学课，打破了传统的概念课教学方式。课堂上，学生通过观察各种植物种子的特性，通过自主探索获得科学知识，根据种子繁殖知识推断种子繁殖方法，最后进行验证，培养科学素养。

李霞认为，有思考的课堂可以让教师丢掉冲动，真正静下心来，专注于教学和教学的本质。以前，有些老师在课堂上太注重成绩，只是让孩子背公式，但从现在开始，他们会更加关注孩子的思维过程，内化他们的思维方法，并开始发展心智模型。形式。

“心智模式形成后，学生就可以申请转学，老师也是一样，放到这个岗位上，他们就能做好这个岗位。”李霞强调。

事实上，思维课不仅影响教学，也影响管理水平。如今，学校管理会议中必不可少的环节是“反省”，通过反省，管理部门的人可以了解更多真相，更能接受别人的意见。

学习“发现规律”、“连接积木”等数学知识

当然，改变似乎才刚刚开始。学校以启辉思维课堂为核心，完善和构建以思维为中心的校园环境，打造各领域思维创新平台，把思维情境化，让学生做得到。环境中的思想火花。

“思维是隐性的，但需要通过环境才能显露出来。”魏强指出。