概述：
本研究以中级阅读环节教学为重点，培养自主阅读能力，通过两门研究性课程的教学实践、教学反思和教学改进，总结出针对中级阅读环节培养自主阅读能力的三种教学策略。能够优化问题设计，为学生自主探索留出足够的空间，提倡结构化学习，为学生自主探索提供路径，强化脚手架意识，搭建学生自主探索的平台。
关键词：
改进了独立阅读、中间阅读的链接。
引用： 蔡振瑞， 2023. 以培养自主阅读能力为核心的中期阅读阶段教学策略研究[J], (5) : 10-14.
问题陈述
阅读环节是阅读教育中培养学生自主阅读能力的重要环节，如获取阅读文本信息、培养和提高阅读能力、学习阅读策略等。然而，在日常阅读教学中，阅读过程中仍然存在一些问题，有的教师为了跟上进度，并没有归还给学生太多的自主权，在有限的阅读时间和空间内，可能会直接强加自己的想法。文本的解释。对于学生：有些教师允许学生自主获取信息，但没有提供必要的指导，导致学生肤浅、零碎地处理信息，无法深入探究课文中的主题。笔者研究团队以人教高中必修卷一第4单元阅读与思考部分《地球未眠之夜》的阅读课文教学为例《英语》（2023年版）。完善阅读环节设计，探索自主阅读课中期阅读阶段的教学策略。
改善阅读过程，重点培养独立阅读技能
1
文本分析
本单元“阅读与思考”部分的活动主题是“绘画自然灾害”。本文是一篇描写唐山地震震前、震中、震后的报告文学，用具体的数据，运用拟人、比喻等多种修辞手法，将灾前、灾后的情况描述得淋漓尽致。和文学性。教师应通过关注数据、理解修辞技巧，帮助学生了解地震的破坏力以及灾后的救灾和重建工作。本文的潜线是地震前后人们的反应和情绪的变化，体现了“灾难无情，但人有情感”的主旋律。教师需要引导学生梳理这些隐藏的情感线索，通过体验情感变化来发现课文的主题。
2
中期阅读教学步骤
在预读环节，老师播放了电影《唐山大地震》中的片段，激发了学生的阅读兴趣，从而引发了朗读环节。 Reading Link的教学步骤如下。
步骤1
撇去
学生浏览课文，将其分成段落，并总结每个部分的要点。
第2步
仔细读
学生仔细阅读文章，逐段回答下列问题。
第1段（迹象）:Q1: 地震前有哪些迹象？ Q2: 作者如何表明这些迹象很奇怪？ Q3: 人们对这些迹象有何反应？ 第2段（损害）:Q4: 作者如何表明损害？ Q5: 你能从数字中了解地震吗？ Q6: 除了数字之外，什么词或句子最让你震惊？ Q7: Taka Para 4（救援）:Q8: 为什么没有失去希望？ Q9: 你觉得救援怎么样？第5段（重建）:Q10: 您认为唐山的重建有什么帮助？
步骤3
谢谢你的标题
教师引导学生做小组活动，观看、评价题目（Q11），感受题目的文学性以及文体与语言风格的一致性。
Q11: 你觉得这个标题怎么样？
根据朗读过程中得到的意见，老师在读后环节创设了一个情景，要求学生就唐山地震进行演讲，并鼓励学生输出我督促的语言和内容。从学生在读后活动中的表现来看，他们获得的信息比较分散，缺乏对课文主旨的深入思考。课题组对本节课进行了全面的审视，首先从学生产出活动的质量入手。
3
教导反思
本节课，教师引导学生深入解读课文，有意识地训练学生的高阶思维能力。例如，略读环节旨在训练学生的概括能力，精读环节测试Q5、Q9、Q10，训练学生根据话语线索进行分析、推理和判断的能力。思维力。然而，该课程设计仍存在问题，包括：
（一）缺乏独立调查的空间
为了培养学生的自主阅读能力，教师在阅读教学中需要有一定的自由意识，为学生提供自主阅读的时间和空间，以及主动思考的机会和场所，不要超出自己的阅读范围。权威。为你的学生着想（桂丽萍，2023）。作者在精读环节一共设计了10道题，但这些封闭式题侧重于对文本的分解，限制了学生的思维活动，没有给他们独立处理信息的机会。在教学过程中，教师过多关注学生答案的正确性，以自己的假设限制学生的思维，阻碍学生主动、主动地思考，阻碍学生的独立性，不利于发展学习能力。
（二）缺乏凸显主题的主线设计
文本主线是话语材料的核心语境（徐莹，2023）。教师要对课文的主线进行彻底的组织和清晰的呈现，使学生能够根据主线处理信息，为探索话题的意义奠定语言、内容和认知基础。这节课，老师指导学生仔细阅读每一段内容，但问题设计并没有表现出课文的主要目的。例如，Q3、Q7、Q8都是关于人的情感的问题，但它们所包含的内容信息分散在不同的段落中，学生缺乏一致的情感体验，这对学生探索话题没有帮助。这些程序化的逐段阅读活动和分散的问题只为学生提供了碎片化的信息，无法围绕主题的含义整合信息。
（三）文中缺乏深思熟虑
以文本理解为基础，对文本内容、语言、思维进行深入探究，是阅读课上提高学生阅读理解能力和思维质量的重要组成部分（桂丽萍，2023）。这节课，老师设计了一些训练高阶思维的问题，让学生不断深入解读作者写作意图和文章主旨的重要问题没有提出来。此外，教师引导力度不够，学生无法进行深度学习。例如，在书名鉴赏活动中，教师通过Q11让学生独立鉴赏书名。但由于该任务难度大，且老师没有提供必要的帮助，学生的评价停留在对题目修辞手法的分析上，并没有深入探讨课文的文体特征。原文上没有。标题。
四
改进教学
针对上述问题，教师对阅读过程做了以下改进。
（1）减少受控问答，增加未解决任务
过多的控制和预设会使学生的思维僵化，难以积极主动地学习。教师需要减少前提条件，在与课文充分互动的过程中，给学生足够的时间和空间来建构课文的意义。教师还可以添加一些开放性任务，例如鼓励学生阅读有关该主题的有趣信息，并询问学生读后的真实感受，以鼓励马苏积极思考。在提高课程的第一堂阅读课上，老师要求学生独立阅读课文，并在阅读前回答有关题目的问题。唐山地震基本情况.接下来，老师提出“你对这次地震有什么看法？”并要求学生再读一遍全文，并谈谈他们对唐山地震的感受。这些问题没有设定标准答案，而是旨在鼓励学生积极回应课文并自由表达自己的观点。
（二）整合分散的观点，组织正文的要点
一个高质量的引导性问题会让你的独立研究工作更有针对性。准确的文本解读是设计高质量主题的前提。教师不仅要以读者的身份感受课文的内容，还要从作者或编者的角度理解课文的意图，不仅要组织内容，还要从那里跳出来。理解课文内容，结合单元主题和板块活动主题，形成大局。教师可以根据课文的主要内容提出重要问题，并将这些问题整合起来形成逻辑问题链，引导学生逐步探索主要思想。在设计活动时，教师可以使用思维导图等视觉工具来呈现主线，帮助学生建立有关主题的结构化知识并探索话语的含义。在补救课上，教师从阅读部分的活动主题（解释自然灾害）开始，要求学生总结作者所描述的有关唐山地震的各个方面，并要求学生总结文章的主要思想。我给予了指导。根据主题划分段落并组织句子结构。这个过程不仅训练了学生的概括能力，也为后续深入探究题目意义奠定了基础。然后教师围绕活动主题提炼出三个问题（Q1-Q3），并根据课文框架整合这些问题，以便学生进行结构化学习，并按照作者创建的思维导图（见图1） ）来帮助您组织您的方法。地震解释。
Q1: 作者用什么细节来说明这些方面？（说明） Q2: 作者如何说明细节？（写作技巧） Q3: 作者用哪些细节来说明这些方面？
图1.思维导图1（作者如何解释地震）
老师根据地震前后人们的反应和情绪变化的隐线，提炼出以下三个问题（Q4-Q6），并将这些问题整合起来，制作出另一张思维导图（见图2）。学生将利用这张思维导图进行系统学习，整理人们对地震的反应和情绪，根据自己的情感体验思考作者的写作意图，深入探讨课文的主题。
图2 思维导图2（人们对地震的反应和情绪）
Q4: 人们的反应/感受如何？（人们的反应/感受） Q5: 作者如何解释他们的反应/感受？（解释） Q6: 作者为什么要表现人们的反应/感受如何变化？
（3）搭建学习支架，设计深度探究任务
学生对信息的彻底加工是实现独立、深入探究的关键。教师必须提供必要的学习支架来支持学生的独立探究，使他们能够通过课文的事实和细节深刻地理解作者的意图。教师可以组织小组活动，鼓励学生之间的互动，并充当同伴的支架。它还可以提供教学支架，通过演示展示思维过程，让学生根据自己的看法进行应用和迁移。运用图形、表格等工具帮助学生系统地加工信息知识，提高综合分析、比较、归纳能力。在辅导课上，教师首先引导学生阅读文章的第一段，然后阅读文本以了解作者的写作技巧，然后学生使用思维导图进行自己的研究（图1）。我们总结了地震前的征兆。演示允许教师让学生独立阅读其他文本，提供结构化学习。在标题欣赏活动中，教师首先让学生为课文想一个标题，然后进行小组讨论，将拟定的标题与课文的标题进行比较，讨论哪个标题更适合课文。在本次活动中，学生自主创作标题，通过对话、比较感受标题与文本语言风格的一致性，总结纪实文学文本的文体特征。
五
设计亮点
（一）兴趣优先，独立阅读因情感而生。
在预读过程中，学生会提出有关文本标题的问题，并使用个人问题来查找他们想知道的信息。在有趣的引导下，学生能够主动、自主地获取基础信息。开放式问题“你对地震有何看法？”鼓励学生与文本和作者之间的对话，使他们能够最初独立处理信息。
（2）主线显眼，有独立建设的路径。
在精读课程中，教师们计划了环环相扣的意义建构活动。教师从活动主题出发，引导学生根据主要内容分析课文结构，理解课文框架，首先探究主题意义。然后教师引导学生围绕主题不断组织两条主线，提供意义建构的路径，帮助学生独立探索主题。
(3) 有一种教师主导的独立探究模式值得效仿。
本节课，教师的主导作用主要体现在提问和演示上。学生读完全文后，老师问学生读后有何感想，教师再问学生读完后有何感想，先问学生两个问题，帮助学生理解：“哪句话让你有这样的感觉？” ？”和“为什么这句话让你有这样的感觉？”识别语言。这不仅培养了学生的文本识别能力，也为后续的语言探索任务铺平了道路。此外，在展示两张思维导图后，教师引导学生阅读第一段，并向他们展示如何深入研究课文，以鼓励学生深入思考。
(4) 谈话活跃，有独立性和深度，有可靠的朋友
对于有特定思想内容的题目赏析任务，教师组织小组活动，要求学生自己起草题目，将学生在课堂上的自然创作变成支架，供赏析任务中进行比较。教师最大限度地发挥同伴脚手架的作用，让学生能够与同伴讨论和交流。在这个过程中，学生的分析性思维、批判性思维、创造性思维都得到了训练。
注重培养独立阅读理解能力的中级阅读教育策略
1
优化问题设计，
留出足够的空间让学生自主探索
参考
葛秉芳，应家欢。英语学习活动视角下的阅读课堂教学实践[J]，(6): 102—108 葛秉芳，2023。课程标准理念的践行与培育。培养学生独立英语阅读理解能力[J]. 初中版月刊(外语教学),(10): 3-6 桂丽萍2023. 高中英语阅读教学中培养独立阅读理解能力[J].中小学语文教育（初中），（6）: 48—52 卢子文，2023。课堂：巩固核心英语能力的沃土[A/OL]（2023 年11 月16 日）。 -05-01). http://edu.people.com.cn /n1/2023/1116/c1053 28872556.html. 徐莹. 基于课文主线的初中英语阅读理解教学练习[J].中小学语文教育（初中），（8）: 38—43 张锦秀，2023。以学生为中心的中小学英语阅读理解教学[J]. 9): 17-21 赵连杰2023. 英语学习理解活动中的结构化知识建构方法及启示[J], (9): 28—32
下载全文
本刊被中国知网（CNKI）数据库、中国科技期刊数据库（维普）、万方、龙源、超星网、中国邮政网等全文收录。欢迎广大读者垂询、垂询。搜索。 1. 从CNKI https://navi.cnki.net/knavi/journals/YYXI/detail uniplatform=NZKPT 下载。
2.贵宾
http://qikan.cqvip.com/Qikan/Journal/Abstract kind=1gch=80958Xfrom=Qikan_Search_Index
3.万芳
https://sns.wanfangdata.com.cn/perio/yyxx
2023 年5 月号
葛秉芳| 用阅读体验提升学生英语自主学习能力
罗少谦| 中小学生英语阅读理解测评专题综述
王建平，黄艳| 英语绘本阅读教育中形成性评价量表的设计与应用
程兰高卓群杨倩| 初中英语单元读写教学整体绩效评价的设计与实施
孙晓慧| 核心能力指导下高中英语教、学、评一体化的实践研究
《英语学习》 杂志介绍
主管部门：教育部
主办单位：北京外国语大学
出版社：英语学习编辑部
国内统一序列号：CN11-1254/H
国际标准编号：ISSN1002-5553
《聚焦自主阅读能力培养的读中环节教学策略探究》被教育部优秀外文期刊、免审期刊、中央学术期刊在线出版数据库、通用知识服务平台、龙源期刊网、维普网、中国核心I收录全文期刊。是。期刊（选集）数据库，2023。被评为2023 年“百强数字影响力期刊”之一。 2015年至2023年入选中国人民大学基础教育学系重要转载来源期刊。连续6年荣获“报纸/杂志文案”奖。
《英语学习》 如何订阅杂志
中国邮政订阅
邮政编码：82-523 国内统一编号：CN11-1254/H 国际标准编号：ISSN1002-5553 订阅请拨打中国邮政官方电话11185订阅。 -商城网上订阅（免运费）http://mall.cn/wx/#/bkGoodsDetails spuId=112979businessId=BK
味言书店官方微信店（推荐）
全年购买一期或一本书https://k.ruyu.com/LEa7T7j3
淘宝、天猫、京东等各大电商平台均可购买！
搜索“英语学习杂志”并购买一期或订阅一年
《英语学习》 向杂志投稿的唯一途径
http://yyxi.cbpt.cnki.net/
《英语学习》 本杂志专栏《教学前沿》现接受稿件。本专栏以《创新教学设计》《如何克服教育难点》《教学策略集》的形式发表。研究。
我想了解更多详情
提交步骤和程序是什么？
！注意事项！
我们的期刊不收取任何形式的版面费或同行评审费。
本文和图片来自网络，不代表火豚游戏立场，如若侵权请联系我们删除：https://www.huotun.com/game/630621.html