基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略行动研究，基于思维品质的初中英语阅读教学

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初中英语阅读教学中课堂提问培养学生思维能力的研究顾海燕摘要：思维能力的培养是初中英语阅读教学研究的重点。提问是英语课堂教学的重要组成部分，也是培养学生思维能力的重要手段。本文分析了目前初中英语阅读理解教学中课堂提问存在的问题，结合课例阐述了“预读活动拓宽了基于主题的问题设计范围，而阅读理解活动则侧重于课文”。 ” 了解如何通过猜测来提高英语学习能力。问题设计的准确性；阅读理解“拓展活动寓意，探索问题设计深度”的优化策略，增加了初中英语阅读理解课的问题思维内容，培养了学生的思维能力。并培养学生的核心能力。关键词：思维质量，课堂阅读教学，1.引言

《义务教育英语课程标准（2023年版）》指出，核心能力是课程教育价值的集中体现。作为英语课程培养学生核心能力的重要方面，思维品质体现了核心能力的心理特征，学生在理解、分析、比较、推理、批评、评价、创造等方面的水平体现了英语课程的核心能力。等级。提高思维品质有助于学生学会发现问题、分析问题、解决问题，对事物做出正确的价值判断（教育部，2023）。提问是英语课堂教学的重要组成部分，是培养学生思维能力的重要手段，被认为是有效教学的核心(金传宝，1998)。卢子文(2023)认为，教师提问是英语阅读课堂上培养思维能力最便捷的方式。因此，加强初中英语阅读教学中的课堂问题研究，利用引发思维的问题和促进思维的问题，对于培养学生的思维品质具有重要意义。二、初中英语阅读理解教学中课堂提问存在的问题

关注学生思维的发展，才是英语阅读理解教学的正确意义（葛秉芳，李红，2023）。老师根据课文的阅读设计问题。这对于培养学生的思维能力具有重要作用（陈胜，2023）。目前，初中英语教师普遍认识到提问对于培养学生思维能力的重要性，但在初中英语阅读教学中，我们如何设计和实施课堂提问还有很多不足之处。质量基于阅读文本。 (1)一些教师的问题封闭、单一，限制了思维的开放性。在以封闭式问题为主的中学英语阅读教学中，学生只能朝一个方向思考问题，只需在文本中寻找唯一的答案。此类问题在课堂上没有保持“开放思维”的态度，学生思维视角单一，思维空间小，思维参与少，会影响思维发展的质量。 (2)问题比例不平衡，阻碍思维的进步。英语阅读课提出的问题是由易到难，再由易到深，根据学生的认知规律，需要遵循这个原则。但一些教师的提问缺乏层次性和一致性，展示题、参考题、评估题比例不平衡。通常展示问题太多，而信息和评估问题太少或没有。学生的思维活动停留在记忆、理解等低层次思维活动上，无法训练和提高应用、分析、评价、创新等更高层次的思维能力。 （3）英语阅读理解应该发生在实际的英语社会文化背景中，因为问题是机械预设的，阻碍了思维的产生（张建中，2023）。但有的教师不注重创设真实的阅读情境，按套路设题，按计划提问，提出的问题缺乏诚意、深度、灵活性，影响了学生的提问。不充分的阅读本应是一种“多维活动”，却变成了一种“机械运动”。

3、初中英语阅读理解教学中以培养思维能力为目的的课堂提问的设计与实施

问题是有效英语教学的核心，问题是思维能力发展的源泉和动力（张秋惠，王强，2023）。因此，问题不仅是英语阅读理解教学设计的重点，也是教师培养学生思维能力的重要抓手。本文以《译林版《英语》七年级版》第七单元《购物》为例，探讨中学英语阅读理解教学中培养学生思维能力的课堂提问设计与实施。本节课的主题是“购物”，是模块主题“多彩生活”的重要组成部分。单元阅读部分讨论“去购物”描述了主角艾米在商场为她最好的朋友西蒙和桑迪购买圣诞礼物的场景。话语的主体是两段关于购物的对话，旨在帮助学生：掌握购物对话并使用词汇在购物环境中准确、恰当地进行交流。教师可以利用问题引发思考，根据读前、读中、读后三个阶段的不同特点和教学重点，注重提问的角度、精度、深度，能够促进思维、发展。思维。它真正调动了学生的思维，激活了学生的思维，从而促进了学生思维由低层次向高层次的发展。 (1) 前瞻活动以主题为基础，拓宽了问题设计的范围。 预读活动是阅读教学中必不可少的步骤，是提高学生阅读兴趣的重要环节。在预读活动中，教师可以围绕单元主题，找准问题设计角度，引导学生激活图式，准备知识关联，充分激活学生的思维，打好基础。以提高您的教学效率。整个阅读课。 1.激活旧知识，提出有关主题的问题，培养敏捷性。思维敏捷性是指思维活动的速度，是反映智力敏锐程度的准确、快速的特征（林崇德，2005）。在介绍阶段，老师向学生展示了一份与本单元主题“购物”相符的周末购物清单。学生看完清单上的项目后，老师提出了以下问题： Q1: 我的购物清单上有什么？ Q2: 您在哪些商店购物？你想去买这些书、鲜花、T 恤和其他东西吗？学生可以根据看到的购物清单快速说出不同类型的商店，同时学生可以快速联想和回忆单元“欢迎来到单元”部分中有关“商店”的知识。这样的提问活动不仅激活了学生的背景知识，还训练了学生的思维反应速度，让学生立即进入以购物为主题的阅读情境。 2. 解释介绍性文字，寻求联系并培养灵活性。思维的灵活性主要体现在对一个问题的多种解决方案的灵活性、新颖性、独创性（林崇德，2005）。 ）。学生回忆并复习了所学的商店名称后，老师说：“艾米正在阳光购物中心购物，她正在为西蒙和桑迪寻找圣诞礼物。”阅读对话。文本。老师问了如下问题： Q1: 艾米在哪里购物？ Q2: 艾米给谁买礼物？ Q3: 问题1和2是展示问题，学生可以通过解释找到答案。问题3是一个信息性问题，要求学生在得出答案之前进行分析和思考。一些学生根据西蒙和桑迪的自我介绍和爱好进行预测，而另一些学生则从对话中想象礼物和创意，并命名礼物，如足球、CD、发夹、鲜花和卡片。提一下。这样的环节问题设计不仅可以帮助学生在引言中理清发生了什么以及为什么会发生，同时也激发了学生强烈的求知欲望。你将能够从多个角度思考得出答案，并且能够增强你思维的灵活性。

(2)阅读活动以文本为中心，提高问题设计的准确性。 阅读活动是阅读教学的重要组成部分，是提高学生阅读理解能力的重要步骤。这一阶段教师要密切关注阅读课文的逻辑发展和主旨，注重问题设计的准确性，进行精准教学，引导学生获取课文信息，培养学生的思维能力。的过程。提高你的语言技能并理解文本的主题。 1、根据句子结构问题培养概括性思维概括性思维是指根据大量的感性材料，提取并概括某一类事物所共有的特征和规律。文本结构反映了文本的内部层次结构和逻辑关系。遵循从文本结构到信息获取的思路，老师设计了以下问题，帮助学生总结购物的各个阶段，同时总结购物对话中使用的交流术语。 Q1: 购物有哪些阶段？ Q2: 店主和购物者在不同阶段如何打招呼？ 课文结构清晰，包括打招呼、选择商品、询问价格、购物四个阶段。购物完成阶段。总结销售人员和顾客在购物对话中使用的沟通术语（见表3.2.1.1）。这种循序渐进的总结符合学生的认知规律，加强了学生的总体思维训练，为读后发展奠定基础。

2.根据课文内容提出问题，培养推理思维。 推理思维是一种从另一个判断得出一个或多个判断的思维形式。在推理过程中，教师根据课文内容设计问题，引导学生将对课文的字面理解与已有的知识和直觉相结合，对重要段落进行思考和讨论，了解说话人的需要判断并推理出你内心的感受和想法。这是实际阅读文本并理解语言的含义。 Q1: 艾米对今年的足球卡有什么看法？ Q2: 你如何理解“哦，那可不便宜。”学生分析说话者的心理，理解文本语言背后的含义，表达不同的想法。猜测隐藏的含义。一名学生说：“艾米认为这太贵了。她希望能便宜一点。”一名学生回应道：“艾米可能不认为这些卡片一张值2块钱。”一名学生回答说：“我认为艾米不值得这样。”她买不起。学生在提问的引导下，结合自己的经历和思考，深入解读重要课文，提高分析和推理思维能力。 3、根据重要信息提出问题，培养深度思维深度是指思维活动的广度、深度和难度，涉及对智力活动中的问题进行深入思考，把握事物的本质和规律。通过现象（林崇德，2005）。教师围绕课文的表层信息、重要信息、深层信息设计问题链，逐层提出问题，探究表达的意图，探究课文的深层含义，深入引导学生的思维。 T: 艾米给西蒙买了什么？ S: 一些足球卡。 T: 为什么艾米选择足球卡作为西蒙的礼物？ S: 因为西蒙喜欢运动。 T: 给朋友买礼物时应该考虑什么S: 最好想想你的朋友感兴趣什么，买他真正喜欢的东西. 问题，参考问题，显示评分分步类型基于问题让学生完成对课文主题的探索，以及从艾米为朋友选择礼物的过程中捕捉重要信息，还可以了解艾米的“朋友观”。 “尽力而为”和“为朋友尽力而为”的深刻含义。这个过程不仅引导学生深入思考、注重情感态度，而且加强思维训练，发展思维深度。 4、比较思维能力是根据语言的特点，发展比较思维，辨别两个或多个相似事物之间的异同的能力。会话话语有其自身的语言特点，说话者与听者之间的交流自然流畅，主题明确，交际功能强。教师可以利用比较的方法帮助学生理解购物对话的语言特征。教师首先引导学生观察对话中的问题和答案，然后将长短句与同义词进行比较（见表3.2.4.1）。在此基础上，根据交流语言的特点设置问题。 Q1: 为什么？店主和购物者经常使用短句吗？ Q2: 长句呢？通过让学生比较长句和短句，帮助学生快速认识句子表达的目的性、简洁性和实用性。沟通语言。

同时，教师引导学生分析对话中出现的一系列词语，如“等一下”、“啊”、“是”、“好”、“好”等等，完成沟通的作用。提高准确地进行会话和回应的能力，系统化发展口语交际，比较和讨论书面语言的特点，使学生正确理解和使用交际语言，培养比较思维能力，并在实践中提高自己的交际能力。

(3) 读后活动探索旨在扩展内容和提出问题的详细读后链接。这是引导学生深化阅读知识、钻研阅读主题、拓展阅读内容的重要阶段。合理、恰当、有效的探究性问题设计，调动和促进学生主动参与思考，帮助学生深入挖掘文本信息，内化文本思想，激发观点表达，从而提高阅读教学的有效性。 1、开展以问题培养开放性思维的活动开放性思维是指突破传统思维定势，从多方面、全方位看待问题的思维特征。创设和修改符合课文主题的活动情境，提高学生的学习兴趣，构建和完善学生新的知识结构，激活灵活思维，加深对课文的理解。艾米在购物过程中学会了理性花钱，不仅要考虑朋友的口味，还要考虑产品的价格和自己的购买力。在课后活动中，老师以Kitty也想给她最好的朋友Simon和Sandy买圣诞礼物为主题，设计了一个活动。 “Kitty 有25 元，她想买一件和Amy 不同的礼物。她能买什么？（见表3.3.1.1）。”学生首先对Kitty的心理活动进行预测，然后帮助Kitty协调不同的购物组合。学生积极主动地开展新的主题活动，努力探索，大胆表达，充分发展灵活的思维能力。

2. 使用问题组织讨论并培养批判性思维。 批判性是指在反思、自我监控、质疑等思维活动中独立分析、批判的程度（林崇德，2005）。以问题为指导，深入挖掘课文，探索主题，扩大影响，有助于学生培养分析、识别和反思等批判性思维技能。阅读文章“去购物”描述了传统的线下购物对话和情况。在读后阶段，老师将话题展开，通过“你在网上买东西吗？”的问题让学生讨论购物方式随着时代和科技的进步而发生的变化，从而引发了网上购物的流行。方法。购物和直播。同时，教师通过参考问题“你对网上购物有何看法？”要求学生列出网上购物的优点和缺点（见表3.3.2.1）。基于此，老师围绕考核问题组织学生进行公开讨论：“你认为未来网上购物会完全取代线下购物吗？”

通过发表意见、碰撞思想、综合讨论等活动，学生将从变化和发展的角度认识购物，辩证地看待购物方式，对线上线下购物形成更加科学的态度，形成包容、多元化的态度。这建立了更加科学、全面、系统的购物认知结构。 3. 用问题来交流经验并培养创新思维。创造力是指个体思维活动的创新精神或创造特征（林崇德，2005）。阅读教学应结合现实生活教育资源，创造性地实施教育活动。以关键问题为导向，创造与学生现实生活相关的购物体验活动，有助于学生将所学知识和能力运用到新情境中，解决现实问题。在读后延伸环节，教师创设了“给朋友买生日礼物”的小组活动，让学生分别扮演顾客和销售员的角色，营造购物情境，鼓励学生我们鼓励他们以此为基础进行交流。与主要问题相关的任务：“给朋友买什么？”用问题引导角色之间的对话和交流，完成现实生活中的购物沟通任务。 Q1：你去哪里购物？ Q2：你给朋友买什么礼物？ Q4：你想用什么方式支付：现金、微信支付、支付宝……角色参与、语言在学生实践和解决问题的过程中，他们将能够规范、恰当地使用购物会话术语，运用英语解决实际问题的能力也会得到提高。独特的思想和观点诞生了，创新思维和创新能力得到了训练和提高。

4。结论

问题是思考的起点。英语阅读理解教学的本质是引导学生在解读、理解、体验文本的过程中培养阅读理解能力，提高思维质量（陈胜，2023）。初中英语阅读教学中的课堂提问应以学生思维的发展为出发点和归宿。在对课文进行深入解读的基础上，教师可以根据读前、读中、读后不同阶段的思维能力发展目标，围绕问题的角度、准确性、深度来鼓励更多的思考。包括内容。通过帮助学生深入理解课文，全面领会其寓意，有效发展思维，促进学生思维品质的提高，促进学生核心能力的形成。参考

[1]陈升，思维能力培养视角下的初中英语阅读教学，2023（4）葛秉芳，洪力研究。关于英语阅读理解教学指出思维质量的提高[J]，课程、教材与教学方法，2023（11）[3]义务教育英语课程标准（2023年版）[S]。师范大学出版社，2023 [4]金传宝，外国教育研究，1998（2） [5]卢子文。 http: //www.jyb.cn/理论/kcjx/202311/t20231116_683304.html, 2023-22-16/2023-5-1, 2023. [6] 林高俊，培养思维品质突破。面向智力的发展[J]，国家教育行政学院学报，2005（9）。 [7]译林出版社，七年级英语，南京：2012。 [8]张建中。英语教学模式理论[M]。福州：福建教育出版社社，2023。[9]张秋辉，王强，中学英语阅读理解教学中的提问策略[J]中小学英语教育与研究，2023（11）。

课堂问题定向思维品质培养应用于初中英语阅读理解教学的研究顾海燕摘要： 初中英语阅读理解教学研究注重培养学生的思维品质学生，成为英语课堂教学的重要组成部分。作为培养和提高学生思维品质的重要手段，本文以英语阅读课为例，分析课堂提问中的现实问题，并基于主题探索提高英语阅读课的优化策略。不同阶段：阅读前从不同角度设计问题，阅读时注重拓展意蕴，提高问题的准确性，提高学生的思维质量，提高核心素养。关键词： 课堂思考内容、英语阅读理解、核心素养（本文首发于2023年《教育教育外语教学研究》 11期）