《水浒传》中人物形象，水浒传人物之一

东方网记者刘一林、刘晓静9月2日报道，今天下午，上海延安初中8/4班的学生们就《水浒传》的人物设定展开了热烈的讨论。课堂上，有学生提出小说中有些人物性格矛盾，这可能是小说的bug。这在班上引起了很大的讨论。是作者的问题，还是学生自己没理解？老师为学生留下了开放式的回答。

这些语文课每月在延安初中校园举办，是延安初中推行十多年来的“——语文阅读试点课程”的一部分。学生通过自主阅读、填写读书卡、小组讨论、小组制作课件和报告等方式交流研究课题。

据徐军校长介绍，从2023年开始，长宁区教育局计划开展“开放作业”研究。延安初级中学在不断优化常规作业的前提下开展专题研究，让教师学会自主学习策略，结合实际情况解决问题，为学生设计了不一样的自由形式作业。增强实践创新和跨学科学习能力，提高学生综合素质。目前，延安初级中学初步形成了由“阅读与理解”、“活动与生产”、“小项目与实践”、“参观与研究”、“实验与创新”五个模块组成的任务组。开放式作业策略适用于所有科目，并“内置”到每个“延安”的教学和学习经历中。

例如，针对物理、化学、科学等科学实验科目设计简单易行的小实验、小制作，让学生体验体验，加强对概念、规律的理解。在物理系，学习了声学后，他们学会了演奏竹笛、“大炮”和“橡皮筋吉他”；在科学系，学习了传热学后，他们能够设计和制作保温杯。数学科目结合数学周和新生课程，制定游戏化作业，让学生和家长一起玩24分、数独、魔方、孔明锁等数学游戏，提高手力，鼓励孩子动脑。并培养他们的数字感。

学校的地下车库是学校里一道靓丽的风景。每年暑假前夕，美术老师都会组织离开延安校区的二年级学生在车库的墙上画出创意画作。这也是学生留给母校最有价值的礼物之一。如果说地下车库是学校一道靓丽的风景，那么学校的走廊文化也是另一道风景。这里不时展出不同学科学生的作品。作业不再只是老师和学生之间的交流，更是同学之间的相互评价和讨论。

上述开放式作业可以展示挑战的广度和深度，激发学生的兴趣，让学生从“指导性学习”转向“研究性学习”。这些作业的形式和内容多种多样，其最大的价值在于它们不仅激发学生的学习兴趣并吸引他们的注意力，而且鼓励学生与他人和自己进行持续的对话和交流。也是关于促进和积极鼓励发现和发现。思考知识并与知识背后的真相进行交流。

同时，校本“分层作业”布置、评分、教学是延安中学数学教师和英语教师的常规教学做法。他们每天利用课后服务时间穿梭于教室之间，提供批改和辅导，帮助学生解决作业问题，而不用带他们回家。

以英语科目为例，评分作业分为三个级别：A、B、C。 A-level 作业旨在打下坚实的基础。 B 级作业侧重于具有适当扩展的基本主题。学生可以根据自己的学习情况自主选择。作业类型包括学生在戏剧表演中的合作、撰写主题发展报告等，形式多样，形式开放。

无论作业的级别如何，基于学生自主性、选择性、适度性原则的分层作业设计，最大限度地提高学生的主动性和学习积极性，让每个学生发挥自己的真正能力，让你充分展示自己的能力。在延安初中，经过多年的重复，已形成了一套完整的各科基础校本作业，教师实践了“因地制宜、增效”的要求，对不同学习层次的学生进行教学我们正在创建作业和作业要求。我们努力帮助所有学生根据情况进行调整，“敢减、敢去掉、敢加”，体验挑战和成功。

良好的管理机制不仅控制教育质量、维持教育盈利能力，而且对教师专业发展发挥主导作用，从根本上促进教育质量的稳步提升。近年来，延安中学逐步发展和完善作业设计、开发和管理机制，建立了《上海市延安初级中学学生作业量具体规定》、《上海市延安初级中学作业检查表》、《延安初级中学中考学科作业批改规范》、《延安初级中学作业管理公示方案》、010-等相关制度和规模。 30000。做了。明确备课组、教育研究组组长、教育部三级作业管理相关机制，根据各科作业内容、单科作业时间、作业总时间精心设定。年级。我们建立了“一天一公告”、“一周一报告”、“每月一次调查”、“两个月检查一次”、“每学期复习一次。”马苏。

据介绍，“双减”政策一实施，学校立即立项校本项目《创新取向的初中作业系统设计与管理实践研究》。延安中学教学团队一致认为，作业的系统设计和统筹管理是撬动课堂教学改革的重要支柱。通过从系统理论的角度协调任务设计、实施、评估和管理的整个过程，您可以利用教育各个方面的变革。

基于此，学校教育部门将加强对作业质量的监控，重点从系统设计、有效设计、有限设计、单一设计、开放设计、创新设计、跨学科设计等方面进行设计指导。体现设计等概念的作业。坚决杜绝随意设置作业难度、占用时间过多、设置异常题、不定期批改等混乱现象。

徐军老师表示，在长期办学中，上海延安初级中学将坚持“轻负担、高效率、多学科、多层次、综合性”的办学特色，努力增强学生素质’他这样说。每个学生的长远成长。家庭作业是教育活动的重要组成部分和必不可少的环节。好的作业既要体现作业的一般作用和功能，又要注重学生的主体作用，尊重学生的个体差异。它应该是一个扩大学生理解途径和提高读写能力的平台。